Педагогическому сообществу! Услышьте! Кричу!

Просмотров: 4130Комментарии: 37
Голос народа

Педагогическому сообществу! Услышьте! Кричу! Проверять знания, умения и навыки (уровень образованности) выпускника средней школы по русскому языку, литературе, иностранным языкам, истории на выпуске из школы методом тестирования на ЕГЭ - это умаление системы образования, методики обучения и воспитания, отлучение детей от их права выразить себя на пороге перехода в самостоятельную жизнь: показать свои умения в устной публичной речи, культуре речи, свои теоретические знания, умения в логическом мышлении. Тестирование по западно-американскому образцу приведёт к снижению грамотности, теоретической и практической языковой компетенции молодых людей, литературного и исторического образования, культуры устной и письменной речи. Уменьшение количества уроков по русскому языку и литературе - вред для отечественного образования. Введение английского языка повсеместно, со 2 класса - это мучение для детей. Предполагаемые будущие успехи детей в знании иностранного языка на фоне безграмотности в русском языке обернутся для страны гибридом примитивного образования молодёжи.

Коллеги, скажите на педсовете и пишите президенту страны! Русский язык, как устную и письменную речевую практику, как теоретический уровень грамматики и стилистики, языковой компетенции, как культурную основу, преступно втискивать в варианты тестирования.

Многочисленные варианты для экзаменационного тестирования по русскому языку - это прокрустово ложе для такого школьного предмета, как русский язык и литература. Речь письменная и речь устная! Тестирование сужает пространство языкового образования, сковывает мысль. Обучение, творческая, мыслительная работа всегда строятся на основе речи на родном языке, поэтому и экзаменационная проверка знаний выпускника должна завершаться его живой речью, но никак не статистическими приёмами подсчёта с опорой на математический закон больших чисел. Пусть западные и американские школы перенимают наш российский опыт организации устного экзамена, каким он был со времён Державина и юного Пушкина: перед комиссией, у стола с букетом роз. Почему я, учитель, не могу слышать и видеть своего ученика на экзамене?! Какая педагогика, какая психология, какая нравственность здесь срабатывают?

Срабатывает административный зуд тех, кто не является специалистом в области обучения и воспитания детей. Над коррупцией и взяточничеством пусть думают другие, кому это положено, но не лезут в область моей профессии, устанавливая свои формы и методы работы. ЕГЭ в форме тестирования якобы несёт с собой высокую объективность оценки знаний выпускников школы, устраняет взяточничество и коррупцию, в которых, считается, погрязла система образования. Поняв систему и суть ЕГЭ, ученики и учителя в 10- 11-м классах всё учебное время посвящают тому, чтобы тренировать себя в тестировании по выбранным для школьного аттестата и будущего вуза предметам, отбросив другие уроки, которые, по их мнению, не нужны. Так подтачивается российская научно обоснованная система общеобразовательной подготовки молодёжи – фундамент профессионального высшего образования, умаляется фундаментальность школьного образования. Запущен тезис об объективности, о принципе как будто в высшей степени новом, чему надо поклоняться, ради чего надо выпускников переводить и перевозить из школы в школу, чтобы они там, где-то в чужой школе, подтвердили своё школьное образование, оставшись наедине с мёртвой бумагой экзаменационных вариантов тестирования.

При тестировании абитуриента никто не слышит, и он сам себя не слышит. Он не учится языку науки, не может показать хода своей мысли, культуры своей речи, не может выслушать советы и замечания. Так его языковое и литературное ( историческое тоже) образование умаляется, обесценивается, ухудшается. Этот вред наносится придуманной формой экзаменационного тестирования. Получается, что школа на важном этапе своей жизни (выпускных экзаменов) не может выслушать своих воспитанников, оценить их, увидеть их в этом качестве – как выпускника. А как же педагогические цели воспитания средствами языка? Как не услышать, что знают выпускники о роли русского языка в современном мире, его значении, его истории, как понимают вопросы культуры речи и общественной нравственности, выражаемые именно в формулах языка, что скажут о русском языке как языке дружбы народов. Всех неравнодушных коллег, учителей, преподавателей вузов, родителей, прошу на педсоветах поднять вопрос об этой проблеме выпускного экзамена как тестирования (ЕГЭ), а ещё об учебниках русского языка и литературы.

Предлагаю направлять письменные обращения в адрес министерства образования, академии наук, института педагогических измерений (название-то какое, слышите: педагогических измерений! американское что ли?) Нужен серьёзный разговор об учебниках русского языка и литературы, потому что есть плохие учебники, с ошибками, опечатками, и, хуже того, разными авторскими подходами к построению учебника, учебному материалу – научному описанию языка, есть учебники просто не привлекательные для глаза: с плохой полиграфией.

Восторженность по поводу появления разнообразных учебников (разных авторов) прошла. В таком разнообразии оказалось больше вреда, чем пользы. Разные программы, разные учебники, разные так называемые концепции (опять, какое важное слово: концепции!) – это стремление авторов выразить себя, поставить в центр внимания не ученика, а самих себя. Так изобретаются наукообразные надуманные рубрики, концепции, венчающие учебники, как-то: «Школа 2100», «Школа 21 века» и т.д.

Нет лучшей системы для ученика и учителя, если учебники едины для педагогического сообщества, учеников и родителей. Нужны такие единые учебники русского языка и литературы! Единые, написанные не из желания показать всю свою авторскую исследовательскую работу, а показать умение дать научное описание русского языка для детей, учащихся в целях их учебного труда и воспитания. Упрощенчества не надо, но не нужно и чересчур наукообразного описания всех языковых явлений. Важнее дать материал такой, чтобы он воспитывал детей средствами родного языка на уроке и дома. Или мы и в этом будем оглядываться на запад и американский образ жизни с его прагматизмом и индивидуализмом и будем бояться показать своё, отечественное, национальное, самобытное?

Вам нравится учебник из придуманной искусственно серии «Свободный ум» и так называемой образовательной системы «Школа 2100»? Что же в нём особенного? Авторские решения дать материал по-другому? Зачем? Проводит ли упомянутый уже институт педагогических измерений наблюдения за обучением русскому языку и литературе, занятия по каким учебникам дают хорошие результаты, общественность не знает. Например, в учебнике для 6 класса ( 2001 г.) под редакцией академика А.А. Леонтьева тема «местоимение» привязана к разным частям речи и преподносится научном толковании: местоимения-существительные, местоимения-прилагательные, местоимения-числительные. Да, в науке есть такие определения. Но что даёт это детям, в чём способствует их языковой компетенции в теории и практике? Для чего в учебнике теоретический материал по местоимению разбросан по разным разделам и параграфам? Оправдано ли это педагогически (методически)? Это и есть методическое изобретение «Свободный ум»? Упражнения насыщены и перенасыщены заданиями, и кто-нибудь проверял их педагогическую пользу? Выполняет ли эти задания ученик дома, никто не знает. Новая тема (параграф) предваряется заданиями для самостоятельного наблюдения и анализа в классе или дома. Но это благие намерения. За редким исключением учитель направляет внимание учеников на этот список вопросов для самостоятельной работы. Никто ничего этого не выполняет. Неприятна в этом учебнике и сама печать. Краска бледная, буквы мелкие, названия параграфов напечатаны мелко, бледно, никак не выделяются, страницы и оглавление надо читать с лупой. В учебнике 365 страниц! И это для шестиклассника. Вы думаете, всё прочитывается и анализируется им, выполняется? Нет. Тогда зачем писать и издавать такую толстую книгу?

Если сравнить этот учебник с учебником для 6 класса под редакцией академика Н.М. Шанского (2006 г.) (здесь 235 страниц), то четкое распределение материала, ясность изложения, выделенные тематического названия параграфов, прекрасная печать - всё приятно для глаза, чтения, для работы. В этом учебнике местоимения выделены, как всегда было в школьных учебниках, в отдельный раздел среди самостоятельных частей речи. И это лучше, это полезнее, удобнее для учебной работы. Авторы: М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А.Григорян, И.И.Кулибаба (под редакцией академика Н.М. Шанского), - не запутывают ещё слабо сформированное абстрактное мышление шестиклассника лингвистическими тонкостями соотношения местоимений с другими именными частями речи. Эти тонкости вполне оправдано можно обойти без ущерба для грамотности и культуры речи ученика. Наоборот, естественнее, легче ученику работать над единым разделом «Местоимения, разряды местоимений», как работали все поколения школьников.

Учитель не всегда правильно может сориентироваться в выборе учебника, только практика подскажет ему, что хорошо и что плохо в разных учебниках. А разве есть резон учить детей грамматике и письму по-разному? Одни авторы определяют причастие и деепричастие как особую форму глагола, другие как самостоятельную часть речи. В одних учебниках «ть» преподносится как окончание глагола, в других как суффикс неопределённой формы глагола. Есть и другие разногласия. Но ученику школы не нужны эти разные научные подходы авторов. Это не имеет отношения к общему образованию и грамотности. Нужен единый педагогически (методически) обоснованный подход при объяснении грамматических правил, обоснованный именно с точки зрения ученика, его понимания языковых законов и лёгкости восприятия материала, когда у ребёнка младшего и среднего возраста ещё отсутствует абстрактное мышление. Конечно, речь об упрощении теоретического материала не может идти. Но об уменьшении объёма и доступности, хорошей полиграфии учебника – непременно!

В учебниках литературы необходимо заложить такой материал и так построить его для учёбы, чтобы ученик воспитывался на всех лучших примерах жизни самого писателя, героев произведений, их характеров, психологии, на описании природы, животных, отношения к труду, идейных поисках, нравственном идеале понимания родины, патриотизма, чести, дружбы, любви, истории своего народа. Выпускник должен знать имена выдающихся писателей и поэтов, их основные произведения, понимать, что русская классическая литература признана в мировом культурном сообществе феноменом цивилизации. Выпускник должен понимать основной литературоведческий аппарат, иметь навык анализа произведения, знать наизусть стихи, прозаические отрывки, басни, цитаты. Тогда можно говорить об уровне литературного образования. И только на устном экзамене – не на тестировании! Учебник литературы должен отражать не институтский конспект лекций, желание автора охватить необъятный океан русской и мировой литературы, а указать на жизнь писателя и поэта так, чтобы это было достойную подражания потомками. Для хорошего литературного образования нужен единый для страны хороший учебник литературы от начальной школы до старшей, который будет учить, воспитывать детей на примере самой жизни писателей и поэтов, их художественного слова (творчества). К созданию такого учебника надо привлечь честных учёных, патриотов, но не тех, которые видят смысл воспитывать поколение молодёжи на примере творчества Солженицына с его отвратительными высказывания в адрес русского народа как нации.

Комментариев: 37 RSS

1 Сергей - Сергей 13-08-2011 14:24

"Коллеги, скажите на педсовете и пишите президенту страны!"

Да, скажите!

Да, пишите!

Но имейте в виду, что он Вас не услышит до тех пор, пока не увидит сотни тысяч тех, кто понимает губительность нынешних реформ образования.

2 Александр Андреевич 13-08-2011 17:36

Сергею-Сергею.

Правильно я вас понимаю, что педагоги страны должны, объединившись, идейно поддерживая друг друга, должны выйти на демонстрации и митинги? Но миллион писем тоже будет замечен в коридорах власти, правда? Александр Андреевич.

P.S. Скажите, Как вы на этом сайте выходите с вашим именем? Я текст опубликовал, а имени автора - подписи моей нет. Что, где надо нажимать? и нет ли кнопки для редактирования, если замечены опечатки? Благодарю.

3 Комментатор 40 13-08-2011 23:27

Теперь литература не Толстой, и не Пушкин с Лермонтовым, а сама жизнь. Нужна ли нам такая школьная литература и кто его будет читать, если жизненные стандарты взрослых резко отличаются от литературных?

6 Аноним 13-08-2011 23:58

А давайте-ка мы будем просто работать на зло всем. Ведь всё равно кардинально не луче ни хуже не сделают. Так было на Руси всегда, такова национальная политика и наша особая национальная черта. И поменять это никакому политику не в силах. И бог нам в помощь и бог им судья (писать "аминь" не буду).

7 Александр Андреевич 14-08-2011 12:44

Да что с вами?! Вы в здравом уме?! Будем работать и молчать? На Руси были народные заступники и звали народ, указывали путь. И сам Бог сказал людям: на Бога надейся, но сам не плошай. Александр.

8 Сергей - Сергей 14-08-2011 13:32

Александру Андреевичу (пост 2).

Выйти на массовые демонстрации и митинги нынешние учителя не способны.

Как я заметил, власти умеют не замечать и миллионы писем. Они бы не испугались и миллиарда писем (просто мусорную корзину пришлось бы завести побольше).

Что касается имени, то это нужно указать в данных на СВОЕЙ СТРАНИЦЕ (в самом верху главной страницы, справа, есть такая педаль).

9 Сергей - Сергей 14-08-2011 13:36

Комментатору 40 (пост 4).

Во-первых, откуда у Вас такая уверенность?

Во-вторых, Вы имели в виду именно "нужны" или, возможно, хотели сказать, что на акции протеста властям плевать. Если последнее, то, извините, не соглашусь с Вами. Если акция многотысячная, то они реагируют.

11 Комментатор 40 14-08-2011 14:10

ПОСТ 9:Вы имели в виду именно "нужны" или, возможно, хотели сказать, что на акции протеста властям плевать.

Ответ: Да, именно. Сегодняшние демонстрации ничего не решают. Только потеряешь место работы. А безработным кому хочется быть? Директора школы , между прочем, за это даже получают "зарплату" сверхвысокую (от власти!). Учителя сегодня самая бесправная часть общества. Было бы по-другому - давно бы вышли на улицу.

12 Сергей - Сергей 14-08-2011 14:24

Комментатору 40.

Вы правы, говоря о бесправности учителей. Впрочем, формально у них прав много. Так что, скорее, речь о забитости, трусливости, раболепии.

13 Александр Андреевич 14-08-2011 16:11

Пессимистам для напоминания. Капля и камень точит,под лежачий камень вода не течёт - подмечено людьми. А наука это сформуллировала так: количественные изменения всегда приводят к качественным изменениям.Александр.

14 Сергей - Сергей 14-08-2011 18:01

Александр Игоревич!

Во-первых, увы, далеко не всегда количественные изменения приводят к качественным.

Во-вторых, я тоже считаю, что надо действовать. И действую, в силу своих способностей и возможностей. Но пока не встанут "на дыбы" сотни тысяч учителей, ничего не изменится.

В Дубне ещё в 2000 году на Всероссийской Конференции «Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков» было провозглашено:

«Многие недавние решения и проекты руководителей образования вызывают у нас серьезное беспокойство... Мы опасаемся, что они не только не будут способствовать развитию образования в России, но, наоборот, приведут к снижению его уровня. Чрезмерное увлечение разного рода непродуманными инновациями, неразумное копирование иностранного опыта, завышенная оценка достижений в области образования западных стран, недооценка собственных, забвение национальных традиций, реформирование ради реформирования – таковы основные наблюдаемые сегодня тенденции, создающие внутреннее напряжение в российском математическом (и не только математическом) образовании».

Великие математики XX века В. И. Арнольд, И. Ф. Шарыгин, другие участники конференции предупреждали: против российского математического образования готовится преступление! Услышала ли их власть? Нет.

15 Алла 14-08-2011 18:13

А мне кажется, что именно ЕГЭ по русскому языку- очень удачный способ заставить наших детей хотя бы в 11 классе запомнить разряды местоимений и научиться отличать причастия от деепричастий.Тест прекрасно проверяет знание теории языка,но есть серьезные основания полагать, что качество проверки задания С оставляет желать лучшего.Проверяют зачастую кое-как , по диагонали, выставляя усредненную "единичку"за все эти К1-К12

16 Алла 14-08-2011 18:14

А вот по поводу учебников автор прав! Нужны качественные и одинаковые для всех школ учебники.

17 Александр Андреевич 14-08-2011 19:03

Милая Алла! Тест интересен как некое занятие на этапе обучения. Но это не экзамен! Тестом невозможно охватить весь курс (основные разделы) русского языка и указать выпускнику должный путь повторения и закрепления для его же пользы. Тест этого не сделает. Вам, дейсвительно, только кажется. Язык - это речь.Устная и письменная. Экзамен - это повторение и закрепление материала в системе, а потом демонстрация своих возможностей: мышления,речи, логики, умения анализировать, делать выводы, аргументировать. В этом цель обучения. Этот уровень грамотности, образованности проявляется ярко на экзамене по языку, литературе, истории, биологии,обществознанию.

18 Александр Андреевич 14-08-2011 19:36

Сергей-Сергей! Дорогой товарищ!Какую хорошую цитату вы привели!Математическое образование школьников в советское время ставилось в первый ряд задач обучения и воспитания средствами самого предмета. Мы ведь знаем образное выражение "математика - царица наук" и школьное образование закладывать должно фундамент профессионального. Мы ведь знаем, что в перечне школьных предметов на первом месте должна стоять математика, потому что именно она, являясь достижением абстрактного мышления человека (а человека сделала человком только способность абстрактно мыслить) развивает в школьнике умение абстрактного мышления. И попутно вспомним, такую же роль играет грамматика языка. В ней тоже нет конкретного, она тоже есть выражение абстрактного мышления в сложной области языковых законов. Грамматика так же, как математика, формирует у учащихся способность абстрактного мышления (всё надо мысленно представлять. Эти школьные предметы потому должны быть на первом месте. Язык - всей природе и всем наукам ключ. Так понимал роль языка наш соотечественник Г.Р.Державин. И советская школа развивала обучение на основе данной научной методологии. Все остальные школьные предметы, при всей их важности для целостности и полноты образования, являются уже знаниями - описаниями на основе математики и языка. Вот почему я говорю вам спасибо за приведённую цитату, её тоже буду использовать для подтверждения антинаучного и антинародного курса на реформы в образовании.

Только мне не понятно, почему вы говорите, что не все количественные изменения приводят к качественным. Это философская формула (всеобъемлющая). Качественные - имеется в виду не только что хорошее, прочное, полезное, красивое, нужное. Имеется в виду появление чего-то нового, хорошего или плохого. Это вечный процесс обновления, вы знаете.

19 Аноним 14-08-2011 20:37

Спасибо за статью! Все правильно, об этом слышно со всех сторон. Но мне, кажется, мы пройдем весь ужас нам уготованный, прежде чем опять вернемся к нашим русским истинам в образовании в том числе.

20 Сергей - Сергей 15-08-2011 11:58

Александру Андреевичу (пост 18).

Я бы мог привести немало примеров, когда количественные изменения не перещли в качественные. (Употребляю именно прошедшее время глагола, поскольку о будущем можно только гадать.) Но, думаю, философские споры тут не совсем уместны.

А что считать изменениями качественными - вопрос зачастую философский.

21 Рина 15-08-2011 14:04

Коллеги, друзья, собратья по несчастью "родиться в этой стране да с этаким умом"! Согласна со всеми вами, но...Помочь нам могут только ТВИТТЕРНЫЕ технологии..

Когда одномоментно со всеми учителями устанавливается связь( через социальные сети).Когда одномоментно все - на улицы, пусть даже не на митинги, но на "тихие демонстрации протеста", или одномоментный НЕвыход на работу или ... в общем,варианты есть ..Главное, чтобы общество учителей хотя бы на один день слилось в один "орган протеста"..один кулак, грозящий зажравшимся и не желающим нас слышать...

Но ...скажите, у многих ли из нас есть полноценный доступ к сети? есть навороченные телефоны, хотя бы даже устаревшие дешевые компы? А ведь как эффективно эта система сработала в Египте, В Молдове, в Ливии, в общем , везде, где проходили так называемые " оранжевые революции. Поймите, я не за эти революции, я просто вижу хорошо работающие технологии. Нам, учителям, не привыкать работать по всяким технологиям.! А иначе, с нашими " письмами протеста", ничего не получится..Мы будем в вечном " игноре"

22 Васильевич 15-08-2011 16:31

Алармизм хорош, если считать, что хороших и умных детей ЕГЭ отучивает в обратную сторону. Были умные, а стали глупые. Но, к сожалению, тех свойств речи, которые открыл у учащихся автор начала публикации, нет и близко. Тупенькое егэ само - реакция на этих гамадрилов. А полным рассказом с примерами или теоретическим ответом и развернутой по законам жанра письменной речью знаете в какой ж... все они и большая часть учителей-словесников окажутся? Нам егэ смешно, а им - спасение, в тремя классами вполне можно сдать на 36-40 баллов.

23 Александр Андреевич 15-08-2011 18:55

Васильевич! Я начинаю вас не понимать. Такое обсуждение, как игра в одни ворота, ничего не даст. Страна говорит о вреде ЕГЭ, а вы: ".... хорош, если считать, что хороших и умных детей ЕГЭ отучивает в обратную сторону. Были умные, а стали глупые". Говорю о том. что надо учить детей речи устной и письменной. а вы: "тех свойств речи, которые открыл у учащихся автор начала публикации, нет и близко" .

Вот ваше: "Нам егэ смешно, а им - спасение, с тремя классами вполне можно сдать на 36-40 баллов". Так предлагайте же, что надо стране, народу, молодёжи. школе, учителю, укаите какой-либо путь. А то получится демагогия. И такой разговор бесплоден.

Оставьте комментарий!

24 belashov 15-08-2011 19:38

"В учебниках литературы необходимо заложить такой материал и так построить его для учёбы, чтобы ученик воспитывался на всех лучших примерах".

Во-первых, никакого учительского сообщества пока не существует, кроме соолбщества чиновников от образования.

Во-вторых, воспитывать на примерах невозможно, воспитывать возможно только в коллективе, да еще имеющим цель, об этом писал А.С. Макаренко.

В-третьих, чтобы создать учительское сообщество, нужно отдельный форум для учителей, распределенный по отрасли обучения- отдельно и по отрасли воспитание - отдельно.

В-четвертых, сообщество должно поделиться по землячествам.

В-пятых, сайт должен быть прост в обращении, как, например, сайт проза.ру, иметь странику для каждого педагога, на которой тот мог-бы представлять свои разработки, которые были-бы видны всем участникам сайта по темам.

25 Александр Андреевич 15-08-2011 20:24

Тов. Белашову.Так мы будем толочь воду в ступе, если стараться ловить на слове и отрицать. Если проблему признаёте, говорите, что и кому нужно и можно сделать. Воспитание в коллективе - сильный аргумент по Макаренко, первая среда воспитания. Но все мы (люди) ещё живём также по закону чувств и подражания: на нас действуют книги, стихи, спектакли, песни, музыка, природа. Русская классическая художественная литература в мировом культурном сообществе признана одной из вершин цивилизацивии (это не мои домыслы), она очень психологична и патриотична,человечна (как и лучшая зарубежная классическая, за что её не жалуют наши "доброжелатели" в кавычках. Им ближе Солженицын с его рассуждениями.

26 belashov 15-08-2011 22:19

Я не ловлю на слове, я ловлю на мысли явно непедагога, а журналиста.

А.С. Макаренко говорит о привычке, вы говорите о пропаганде.

Если мы педагоги, то пропагандой мы не занимаемся, если мы журналисты, то педагогикой не занимаемся.

Определите для кого вы пишите, для какой аудитории.

Если вы предлагаете учителям заниматься политикой, защитой прав учителей, детей, родителей, то опять адрес неправильный. Учителя должны учить, воспитывать, журналисты пропагандировать, политики защищать интересы социальных групп населения.

27 Васильевич Беляшову п 23 15-08-2011 23:11

ЕГЭ в целом есть рациональная объективистская реакция на завалившуюся оценочную деятельность учителей. Учителя - кто за взятки, кто от испуга, кто по недомыслию - перестали реально оценивать, а стали лепить результат (особенно, как это ни парадоксально, в перестройку и позже). Как понимать в вузе экзамен-постановку по математике (естественно, всем "отлично")? Или как понимать 20! пятерок по литературе за год при, в общем-то, стандартных 2-3 на класс и не каждый год?

ЕГЭ ничего не изменило. Да и не могло изменить. Единственный положительный момент - фиксация массовой лжи. Оцифровка, так сказать.

Изменить? Опять социальный эксперимент, только наоборот? Социальное сбрасывание вниз целой трехпоколенческой липы по социальному лифту?

Знаете, на любом заводе нет ничего хуже, чем забирать назад ошибочно выданную зарплату - сразу будет революция у организованного пролетариата. И здесь только троньте дурачье с дипломами и аттестатами, с планами и человечкиными надеждами проканаться на шар в нашей любимой родинке...

Всё вспоминаю учительницу фмзики в Сибири, которую истыкал ножом дебил за... тройки.

28 belashov 15-08-2011 23:47

"ЕГЭ в целом есть рациональная объективистская реакция на завалившуюся оценочную деятельность учителей.

Учителя - кто за взятки, кто от испуга, кто по недомыслию - перестали реально оценивать...

Всё вспоминаю учительницу физики в Сибири, которую истыкал ножом дебил за... тройки."

- За тройки, за двойки, за единицы учителей не тыкают ножичком ни в школе, ни в колонии.

Система воспитательной работы в школе отсутствует.

Директор школы не педагог а хозяйственник-менеджер.

Министр образования Фурксенко никогда не преподавал ни в школе, ни в ВУЗе, назначен по-блату за заслуги своего отца перед Путиным.

Школа разложилась, поскольку не выполняет своей главной функции - воспитания подрастающего поколения.

Образование, обучение не воспитывает, это не его функция.

Что такое воспитание не знает никто в школе.

Воспитание есть процесс приведения к балансу социального статуса и уровня социальных притязаний ребенка, это определение я дал еще в 1988 г.

А.С. Макаренко еще раньше в 30-х определеил, что воспитание и образование (обучение) разные процессы и подчиняются разным законам.

Учебно-воспитательный процесс это жареный лед, это чиновничья педагогически невежественная глупость.

А.С.Макаренко,

статья "Цель воспитания"

1937 г. 28 августа газета "Известия"

"В педагогической теории, как это ни странно, цель воспитательной работы обратилась в категорию почти забытую... ...От педагога-теоретика требуется решение проблемы не идеала, а путей к этому идеалу. Это значит, что педагогика должна разработать сложнейший вопрос о цели воспитания и о методе приближения к этой цели..."

«…труд «вообще» не является воспитательным средством. Воспитательным средством может быть только труд, который организован определенным образом с определенной целью, труд, как часть всего воспитательного процесса».

«Проблемы воспитания в советской школе»

Теоретики видят в воспитательных мероприятиях лишь подсобное вспомогательное средство к повышению успеваемости – и только.

Учителям до сих пор не помогли понять, что нормальная работа школы немыслима без сплоченного педагогического коллектива, придерживающегося единой методики и коллективной ответственности не только за свой класс, а за всю школу в целом.

Наша школьная сеть, которой вправе гордиться страна, представляет собой в педагогическом секторе распыленную массу одиночек-учителей и в ученическом – массу разрозненных классов лишь механически связанных соседством в общем школьном здании.

Школа как единого коллектива, как целостного учреждения не знают у нас ни педагоги, ни дети, ни семья, ни советская общественность.

И именно в этом таится корень многих бед.

«Проблемы школьного воспитания»

А.С. Макаренко том 5 из-во Академии пед.наук 1958 г.

«…я и теперь остаюсь при убеждении, что методика воспитательной работы имеет свою логику, сравнительно независимую от логики работы образовательной.

… Все ошибки, все уклоны в нашей педагогической работе происходили всегда в области логики целесообразности.

…Главной формой воспитательной работы считаю коллектив.

29 учительница 16-08-2011 15:42

Сейчас стране нужны богатые,а не умные.А за деньги можно купить и егэ ,и любой другой экзамен.Рыба гниет с головы.

32 belashov 16-08-2011 18:35

"2011-08-16 в 15:42:00 | учительница

Сейчас стране нужны богатые,а не умные.А за деньги можно купить и егэ ,и любой другой экзамен.Рыба гниет с головы."

- А за деньги можно купить разум, здоровье, знания, уважение?

Для кого богатство цель, тот просто глуп.

Богатство позволяет удовлетворить первичные животные инстинкты, а вот развить инстинкт ориентации (творчества) богатство не позволяет.

Все открытия делались на чердаках и в подвалах (в гаражах).

От богатства человек тупеет. а его отпрыски становятся просто потребителями-паразитами, неспособными даже продолжать свой собственный род.

Автор темы пишет: "ЕГЭ - это умаление системы образования, методики обучения и воспитания, отлучение детей от их права выразить себя на пороге перехода в самостоятельную жизнь".

Вы видели,чтобы врачи лечили больных градусником?

ЕГЭ это градусник, он может определить что система образования больна, что он и сделал.

Но вылечить систему он не может.

Если целью системы является экплуатация других людей, то системе не поможет ни ЕГЭ, ни что другое.

Инстинкт экономии сил заставляет человека искать обходные пути преодоления трудностей, поскольку цель определяет средства.

33 Васильевич 16-08-2011 20:44

Макаренко не оставил сколько-нибудь понятийно оформленной системы.

Вчитывать в него на потребу дня не считаю продуктивным. Все-таки далекая мировоззренческая архаика. Да и литературная оформленность с неизбежными "так он, как я после узнал, стал через пять лет повестью о настоящем человеке", назойливая обобщенная безликость героев как в повестях Малышкина, отсутствие доказательств в педэксперименте, последовавшие воспитательные лагеря, народные анекдоты ("мы не против личной жизни, но вокруг должен стоять КОЛЛЕКТИВ") - всё это совсем неслучайно приходит на ум при слове из 9 букв М-А-К-А-Р-Е-Н-К-О.

34 belashov 16-08-2011 21:47

Ваше педагогическое невежество, как теоретическое так и практическое, не может служить доказательством отсутствия системы воспитания А.С. Макаренко.

Утвреждать о наличии мировоззренческой архаике педагогических работ А.С. Макаренко может только несведущий в современной педагогике и психологии человек. В Германии и Японии есть Институты А.С. Макаренко, занимающиеся применением его методики в этих развитых буржуазных госдуарствах. А вот в СССР такого института не было, и педагогические работы А.С. Макаренко не изучались. Даже в педагогических ВУЗах СССР о педагогической деятельности А.С. Макаренко только упоминалось, поскольку результаты применения его методики были опасны для чиновников от образования, т.к. готовили не просто честных людей, а борцов за честность во всем.

Умышленная чиновничья извращенная карикатурность идей А.С. Макаренко чиновниками от образования только доказывает ощущение ими опасности чиновничьему государству от применения его методики.

По вашему комментарию могу предположить, что А.С. Макаренко вы не читали, ни его повести, ни его публицистику.

36 Сергей - Сергей 17-08-2011 10:53

ВАСИЛЬЕВИЧУ (пост 27)

"ЕГЭ ничего не изменило. Да и не могло изменить. Единственный положительный момент - фиксация массовой лжи".

Ничего себе "ничего"!

ЕГЭ принудило многих учителей, которые хоть чему-то учили, перестать учить. Вместо этого - дрессировка на вопрос-ответ.

37 belashov 17-08-2011 12:24

ЕГЭ показало, что математику и руский язык 50% детей знают на 2 или 1.

Пришлось составителям ЕГЭ снижать критерии оценки в 2 раза, признав 2 за 4.

Это значит, что методика изложения математики порочна.

Я, лично, преподавая в ПТУ еще в 80-х физику, обратил внимание, что дети, придя в 8й класс (первый курс ПТУ) не знали простых дробей, это классический пробел 4-го класса Правда, при переводе задач на деньги, быстро схватывали.

Вообще оказалось интересным то, что дети с правополушарным, гуманитарным мышлением оказались в техничесикх ПТУ, поскольку в связи с плохим преподаванием в начальной школе, не смогли усвоить математики, физики и русского языка.

Идиотия Власти и руководителй от образования в том, что своими дурацкими критериями, высосанными их пальца, тех, кто мыслит технически, логически, математически пихают в гуманитарные ВУЗы, а гуманитариев в - технические.

Оставьте свой комментарий!

Дорогие пользователи! У нас принято указывать настоящие имена.

(обязательно)